3.+Media,+modos+e+aprendizagem


 * MEDIA, MODOS E APRENDIZAGEM**

The following section presents principles that affect the impact of A secção seguinte apresenta os princípios que afectam o impacto multimédia na aprendizagem, a distinção entre media e modos de utilizadas na aprendizagem //online//.  multimedia in learning, distinguishes between media and modes of pre-sentation, and then applies these principles to a discussion of specific apresentação, e depois aplicar esses princípios para uma discussão de ferramentas específicas tools used in online learning.

**Princípio Multimédia**

O impacto multimédia no ensino, seja //online// ou face-a-face, is dependent upon certain principles. depende de certos princípios. Mayer (2001, p. 184) has suggested Mayer (2001, p. 184) sugeriu seven //multimedia principles//, each with implications for online design and sete //princípios multimédia,// com implicações para o projecto //online// e instruction: instrução: 1. //Princípio Multimédia:// os alunos aprendem melhor a partir de palavras com gráficos or pictures than from words alone. ou imagens do que de palavras isoladas. 2. //Princípio de contiguidade espacial:// os alunos aprendem melhor quando ing words and pictures are presented closer to each other on th palavras e imagens correspondentes são apresentadas lado a lado na page or screen. página ou no ecrã. 3. //Princípio da contiguidade temporal:// os alunos aprendem melhor quando sponding words and pictures are presented simultaneously rather palavras e imagens correspondentes são apresentadas em simultâneo em vez de than successively. sucessivamente. 4. //Princípio da coerência:// os alunos aprendem melhor quando palavras estranhas, pictures, and sounds are excluded rather than included. imagens e sons são excluídos em vez de incluídos. 5. //Princípio da modalidade:// os alunos aprendem melhor a partir de animação e audible narration than from animation and on-screen text. narração sonora em vez de animação e texto no ecrã. 6. //Princípio da redundância:// as pessoas têm uma capacidade limitada para processar material visual and auditory material that is presented simultaneously; therefore, e auditivo que é apresentado simultaneamente, portanto, students learn better from animation and narration than from a os alunos aprendem melhor a partir de animação e narração do que combination of animation, generation, and on-screen text. uma combinação de animação, geração e texto no ecrã. 7. //Princípio das diferenças individuais:// os efeitos do desenho são mais fortes para alunos com baixos conhecimento do que alunos com muitos conhecimentos, e para high-spatial-ability learners than for low-spatial-ability learners alunos com elevada capacidade espacial do que para alunos de baixa capacidade espacial (Nota: A //habilidade espacial// é a capacidade mental para gerar, manter and manipulate visual images.). e manipular imagens visuais). Estes sete princípios e variantes chegaram independentemente de others are referred to in the following discussion. outros e são referidos na discussão seguinte. Multimedia Principles The impact of multimedia in teaching, whether online or face-to-face, 1. //Multimedia principle:// Students learn better from words with graphics 2. //Spatial contiguity principle:// Students learn better when correspond- 3. //Temporal contiguity principle:// Students learn better when corre- 4. //Coherence principle:// Students learn better when extraneous words, 5. //Modality principle:// Students learn better from animation and 6. //Redundancy principle:// People have a limited capacity to process visual 7. //Individual differences principle:// Design effects are stronger for low- (Note: //Spatial ability// is the mental capacity to generate, maintain, These seven principles and variants independently arrived at by

Media and Modes of Learning 
 * Media e Modos de Aprendizagem**

Technologies, as //channels// through which //modes// (symbols acting as stimuli) Wherever text is used, it retains its characteristic affordances Tecnologias, como canais através dos quais os modos (símbolos actuando como estímulos) passam, diferem nas respostas que evocam. Por exemplo, o texto é um modo de apresentação. Imprimir em papel é um possível meio (canal) para o texto, mas há outros: um monitor de computador, retroprojector, ecrã de televisão, filme (parado ou em movimento), ecrã de um PDA ou smartphone, e assim por diante. Onde quer que o texto seja utilizado, mantém as suas //affordances// and limitations (highly portable and compact, but demanding of literacy, características e limitações (altamente portátil e compacto, mas exigindo literacia, for example). por exemplo). Despite their differences, useful online teaching and learn- Apesar de suas diferenças, o ensino //online// e a aprendizagem por media ing media have in common their ability to bring students into timely têm em comum a capacidade de trazer os alunos em tempo útil no contact with their tutors, the content, and their peers (Moore, 1989), contacto com os seus tutores, o conteúdo, e os seus pares (Moore, 1989), by reducing transactional distance (Chen & Willits, 1998). reduzindo a distância transaccional (Chen & Willits, 1998). Although similar in producing these outcomes, the differences Embora semelhantes em produzir estes resultados, as diferenças in how various technologies accomplish their effects have important em como as diversas tecnologias realizam os seus efeitos têm importantes implications for online teaching practice. implicações para a prática de ensino //online//. The following is a discussion A discussão of some salient differences among media and modes of interaction in seguinte apresenta algumas diferenças marcantes entre media e modos de interacção no distance learning and teaching. ensino e aprendizagem à distância. (The generic term //tools// can be used to (O termo genérico de //ferramentas// pode ser utilizado para avoid unnecessary distinctions between media and modes of teaching evitar distinções desnecessárias entre media e modos de ensino and learning.) e aprendizagem).

Characteristics of Specific Tools  **Características de Ferramentas Específicas**

The following discussion of online tools includes print and text, video A seguinte discussão sobre ferramentas //online// inclui impressão e texto, vídeo e gráficos, áudio, dispositivos móveis como PDAs e //smartphones//, e Internet. A intenção é resumir algumas das características técnicas e pedagógicas de cada uma, no contexto da sua potencial utilidade como ferramentas para o ensino e aprendizagem //online//. Na próxima sessão, são apresentados os  and graphics, audio, mobile devices such as PDAs and smartphones, andthe Internet.The intention is to summarize some of the technical andpedagogical characteristics of each, in the context of their potentialusefulness as tools for online teaching and learning.In the next section,promising developments affecting these tools are presented. desenvolvimentos promissores que afectam estas ferramentas.

**Impressão e Texto**

Ainda não existe meio mais omnipresente do que a impressão, e nenhum modo de presentation more familiar than text in its many forms. apresentação mais familiar do que o texto nas mais diversas formas. Print was part A impressão fez parte of the first teaching machine – the book – and books were the first mass- do primeiro mecanismo do ensino - o livro - e livros foram os primeiros bens de produção em massa produced commodity (McLuhan, 196 (McLuhan, 1964). Print was the dominant medium Impressão era, inicialmente, o meio dominante initially in distance education (Scriven, 1993), and distance student na educação à distância (Scriven, 1993), e os estudantes à distância, have traditionally spent much of their time in solitary study of text-based tradicionalmente, têm gasto muito do seu tempo a estudar sozinhos nos materiais do texto-base materials (Bates, 1995). (Bates, 1995). The strengths and weaknesses of text and print Os pontos fortes e fracos de texto e impressão include the following: incluem o seguinte:

• Custo: imprimir é um dos mais baixos custos das tecnologias //one-way// (Bates, 1995). • Flexibilidade e robustez (Koumi, 1994). • Portabilidade e facilidade de produção: especialmente com a publicação de //desktop// lishing, printing has become enormously simpler and its qualit, a impressão tornou-se mais simples e com qualidade much higher (Bates, 1988). superior (Bates, 1988). Costs may be further reduced with Os custos podem ser reduzidos com in-house production. a produção interna. • Estabilidade: texto impresso e os materiais //online// podem ser reorganizados and resequenced with relative ease by cut-and-paste operations, com relativa facilidade através da instrução cortar e colar, using word processors and editors (Kozma, 1991). utilizando processadores de texto e editores (Kozma, 1991). • Conveniência, familiaridade e economia: a instrução e o //feedback// are facilitated, as are, for the appropriately skilled, higher-order são facilitadas, como são, para as competências adequadas, de pensamento de ordem superior thinking and concept formation (Pittman, 1987) e do conceito de formação (Pittman, 1987).
 * Strengths: ** **Pontos Fortes:**

• Impressão é estática, por vezes, falha em produzir uma participação adequada from low-functioning readers; attention, perception, and recall, de baixo funcionamento dos leitores; atenção, percepção e recordação, and active learner participation, may also be reduced. e participação activa do aprendiz, pode também ser reduzida. • Impressão é, relativamente, não interactiva ou incompreensível, e pode conduzir to passive, rote learning. a passividade, e aprendizagem mecânica. <span style="display: none; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt;">Print and Text There is still no medium more ubiquitous than print, and no mode of • Cost: Print is one of the lowest cost one-way technologies (Bates, 1995). • Portability and ease of production: Especially with desktop pub- • Stability: Text-only print and online materials can be reorganized • Convenience, familiarity, and economy: Instruction and feedback • Print is static, sometimes failing to produce adequate involvement • Print is relatively non-interactive or non-responsive, and may lead • Revisions to print materials are more costly and slower than • Revisão de materiais impressos são mais caros e lentos do que revisions to online databases. as revisões em bases de dados. <span style="display: none; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt;">• Print may be seen by some as the “slightly seedy poor relation” of <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt;"> • Impressão pode ser vista por alguns como uma "relação ligeiramente pobre" de other instructional media (Pittman, 1987). outros media de instrução (Pittman, 1987). <span style="display: none; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt;">Text's lack of appeal is somewhat ameliorated by multimedia-based <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt;"> A falta de texto de recurso é um pouco amenizada por multimédia baseada em alternatives to reading, and improvements in voice reproduction technolo- alternativas para a leitura, e melhorias nas tecnologias de reprodução de voz que torna gies that make reading less critical for users, including for the visually a leitura menos crítica para os utilizadores, inclusive para pessoas com problemas visuais impaired (Hadenius, 2004; “Speak to Me, ” 2006). (Hadenius, 2004; "Speak to Me", 2006). With these develop- Com estes desenvolvi ments, non-print multimedia-based technologies and utilities that trans- mentos, a impressão não multimédia baseada nas tecnologias e utilizadores que traduzem o late text to voice are cost-effectively available in situations where high texto para voz são efectivamente disponíveis em situações onde os elevados níveis de literacia não podem ser assumidos, onde os alunos preferem ou encontram tory content more convenient, or where the costs of reading inaccuracies conteúdo áudio mais conveniente, ou quando os custos das imprecisões ou ineficiências da leitura são elevadas. <span style="display: none; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt;">Technical developments may affect the economies and appeal of <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt;"> A evolução técnica pode afectar a economia e o recurso do text and print texto e impressão. Downloadable books, such as the //Sony Reader//, HP's //ebook// , Livros para //download//, como o //Sony Reader, ebook// HP’s //ebook//, e //E Ink iniciative// the //E Ink initiative// , and the Philips //Readius// , make books more available // , // e o Philips //Readius//, tornam os livros disponíveis (though not necessarily inexpensive: Amazon's //Kindle// came to market (embora não necessariamente baratos: //Kindle// da Amazon chegou ao mercado in 2007 at $400 [Epstein, 2008]). em 2007 com o preço de US $ 400 [Epstein, 2008]). Some books that are not meant to be Alguns livros não são destinados a ser lidos read from cover to cover (ie, directories, encyclopaedias, cookbooks, de capa a capa (ou seja, listas, enciclopédias, livros de receitas, technical references) are increasingly available in easily searchable digital referências técnicas) estão cada vez mais disponíveis nas mais diversas formas de procura digital forms (Makris, 2005; “Readius,” 2005; Greene, 2006; “Not Bound By (Makris, 2005; "Readius", 2005; Greene, 2006; "Not Bound By Anything", 2007;" White OLEDs Brighten, "2007"; Displays to keep an Eye On,” 2007). Eye On ", 2007). <span style="display: none; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt;">A worrying finding in relation to technology and literacy is the <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt;"> Uma constatação preocupante em relação à tecnologia e literacia é a suggestion that extensive technology use early in life may inhibit indicação de que o uso extensivo de tecnologia utilizada no início da vida pode inibir reading later: a national survey of children in Britain in 1997 found a leitura mais tarde: uma pesquisa nacional de crianças na Grã-Bretanha, em 1997, descobriu that 23% said they did not like reading, a proportion that by 2003 had que 23% não gostam de ler, uma proporção em 2003 aumentou para 35% ("Catching Up", 2006). This trend obviously must be Esta tendência, obviamente, deve ser monitored and its relation, if any, assessed as to the timing of technol- analisada e a sua relação, se existir, avaliada quanto ao período que a tecnologia surgiu. <span style="display: none; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt;">Given the above, the trend to make online reading materials even <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt;"> Face ao exposto, a tendência para criar materiais de leitura //online// ainda more accessible may seem somewhat ironic. //Google// ’s book digitizing mais acessíveis pode parecer irónico. O projecto de digitalização de livros, da //Google// oject, intended to place all non-copyright books on the Web, conti pretende colocar todos os livros //non-copyright// na Web, continua (Roush, 2005), and e-textbooks have been piloted in Canada at Mount (Roush, 2005), livros //online// foram testados no Canadá, em Mount Royal College in Calgary and the University of British Columbia in Royal College, Calgary e na Universidade da Columbia Britânica em Vancouver (Schmidt, 2007). Vancouver (Schmidt, 2007).
 * <span style="display: none; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt;">Weaknesses: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt;"> **Pontos Fracos:**

<span style="display: none; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt;">Graphics and Video <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt;">**Gráficos e Vídeo**

<span style="display: none; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt;">Earlier research showed that graphics can increase the motivation of <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt;"> Pesquisas anteriores mostraram que os gráficos podem aumentar a motivação dos utilizadores users to attend, prompt their perception and aid recall, and assist in theutilizadu, apronta a percepção a pedir auxílio, e assistiram ao development of higher-order thinking and concept formation (Saettler, desenvolvimento do pensamento de ordem superior e formação do conceito (SAETTLER, 1990; Szabo, 1998). 1990; Szabo, 1998). Furthermore, still (non-animated) graphics combine Além disso, os gráficos não animados combinam high information content (illustrating abstract or unfamiliar concepts) com o elevado conteúdo de informação (ilustração abstracta ou conceitos desconhecidos) with relatively low production and distribution costs. com baixa produção e distribuição de custos. Online compres- Os formatos comprimidos //online//, como JPEG, permite a distribuição imediata de gráficos alta qualidade. <span style="display: none; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt;">graphi <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt;"> This factor is particularly relevant when delivery is to PDAs, Este factor é relevante quando a entrega é para PDAs, // smartss smartphones//, ou outros dispositivos móveis com banda, //display//, storage, or memory. armazenamento, ou memória limitados. <span style="display: none; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt;">The advantages of various forms of video content in actual practice <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt;"> As vantagens das diversas formas de conteúdo de vídeo na prática actual continuam a ser debatidas. In some studies, animation has been shown to Em alguns estudos, a animação foi mostrada para result in “more efficient learning” (Szabo, 1998, p. 30). resultar numa " aprendizagem mais eficiente " (Szabo, 1998 p. 30). There is, however, Existem, no entanto, also some indication that when compared with “highly imaginative algumas indicações de que, quando comparados com "imaginação elevada de exemplos e ilustrações" as vantagens de simulações animadas são less obvious (Rieber & Boyce, in Szabo, 1998, p. 30) menos óbvias (Rieber & Boyce, em Szabo, 1998, p. 30). <span style="display: none; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt;">General graphics principles include the following (Dwyer, in <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt;"> Os princípios gerai dos gráficos incluem o seguinte (Dwyer, em Szabo, 1998, p. Szabo, 1998, p. 20): 20): <span style="display: none; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt;">• Visuals that emphasize the critical details relevant to learning are <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt;"> • Visuais que enfatizam os detalhes relevantes para a aprendizagem são most effective. mais eficazes. Unnecessary visuals may be distracting, especially Imagens desnecessárias podem distrair, especialmente to learners with limited attention spans or discrimination skills. os alunos com défice de atenção ou habilidades de discriminação. (See Mayer's [2001] multimedia principles, above.) (Veja a princípios de Mayer [2001] multimédia, acima.) <span style="display: none; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt;">• The addition of detail and realism to displays may not increase <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt;"> • A adição de detalhes e realismo aos monitores pode não aumentar learning; unnecessary detail can add to learning time without a aprendizagem; detalhes desnecessários podem adicionar tempo à aprendizagem sem increasing achievement, and increase transfer times. aumentar a realização, e aumenta o tempo de transferência. Depending Dependendo da on the relevance of detail to the learning task, simple line drawings relevância do pormenor para a tarefa de aprendizagem, simples linhas de desenho may be superior to photographs or more realistic drawings. podem ser superiores para fotografias ou desenhos mais realistas. <span style="display: none; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt;">• Winn (in Szabo, 1998) cautions that diagrams, charts, and graphs <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt;"> • Winn (em Szabo, 1998) adverte que diagramas, gráficos, tabelas should not be assumed to be self-explanatory; graphics should não devem ser assumidos como sendo auto-explicativas; gráficos devem include clearly written supporting captions. incluir legendas. <span style="display: none; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt;">Colour is routinely expected in online instructional materials, but <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt;"> A cor é normalmente esperada em materiais instrucionais //online//, mas os designers and user should be aware that, with the exception of instruc- designers e utilizadores devem estar cientes de que, com excepção da instrução tion that directly employs colour for teaching (eg, identifying colour- que emprega a cor no ensino (por exemplo, a identificação de elementos de cor codificados coded elements), there is little evidence that colour enhances learning, ), há pouca evidência de que a cor melhora a aprendizagem, and it may even distract some users (Dwyer, in Szabo, 1998, pp. 38–39). e pode até confundir alguns utilizadores (Dwyer, em Szabo, 1998, pp. 38-39). <span style="display: none; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt;">Some other generalizations about colour follow: <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt;"> Algumas generalizações sobre outras cores: • Colour may increase the speed at which lists can be searched. • Cor pode aumentar a velocidade com que as listas podem ser pesquisadas. <span style="display: none; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt;">• Too many colours may reduce the legibility of a presentation. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt;"> • Demasiada cor pode reduzir a legibilidade de uma apresentação. <span style="display: none; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt;">• The most highly recommended colours are vivid versions of green, <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt;"> • As cores mais recomendadas são versões vivas de verde, cyan, white, and yellow. ciano, branco e amarelo. <span style="display: none; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt;">• Colours may be displayed differently by various receiving <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt;"> • As cores podem ser apresentadas de forma diferente pelas technologies. tecnologias. <span style="display: none; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt;">• End-users should be able to control colour in displays, given the <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt;"> • Os utilizadores finais devem ser capazes de controlar a cor em //displays//, dada a prevalence of colour-blindness (found to some degree in 8% of prevalência de cegueira a cores (encontrado em 8% dos men and 0.5% of women); the best colour display combinations homens e 0,5% das mulheres); as melhores combinações de cores are blue, black, or red on white; or white, yellow, or green on são o azul, preto ou vermelho sobre fundo branco, ou branco, amarelo ou verde em black (Rockley, 1997). preto (Rockley, 1997). <span style="display: none; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt;">Based on his review of the data, Szabo (1998) concludes that “the <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt;"> Baseado na análise dos dados, Szabo (1998) conclui que " <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt;">a disparidade entre a eficácia real e a eficácia percebida em nenhum domínio é tão grande como no domínio da cor <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt;"> "(p. 27). <span style="display: none; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt;">For online uses of still graphics, the following characteristics of <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt;"> Para quem utiliza gráficos //online//, as seguintes características d the computer as a delivery medium should be noted by developers o computador como um meio de entrega deve ser observado por quem desenvolve (Rockley, 1997): (Rockley, 1997): <span style="display: none; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt;">• A PC screen is about one-third of a piece of paper in display area <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt;"> • O ecrã do PC é cerca de um terço de um pedaço de papel na área de exibição (hand-held devices may be much smaller), and most display (dispositivos de mão podem ser menores), e a maioria dos dispositivos de exibição devices are less sharp than the best laser printers or photographic são menos nítidos do que as melhores impressoras laser ou reproduções fotográficas reproductions. What works on paper may not work, without trans- O que funciona no papel pode não funcionar, sem tradução lation or redesign, online ou redesenho //online//. (Also, designers should not assume (Além disso, os designers não devem assumir that users have superior equipment; design should be for displays que os utilizadores tenham equipamento superior; projecto deve ser para exposições of mid-range quality.) de qualidade //mid-range//). <span style="display: none; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt;">• Screen positioning is critical: important information should go <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt;">• A posição do ecrã é fundamental: a informação importante deve ir to the top-left; the lower-left is the least noticed area of the para o canto superior esquerdo, no canto inferior esquerdo é a área menos percebida da page/screen. página / ecrã. • Fundos de cores únicas, com uma alta taxa de contraste entre o background and the text, are easiest for readers; white or off-white fundo e o texto, são mais fáceis para os leitores, branco ou sem branco is best for the background (see above). é melhor para o fundo (veja acima). <span style="display: none; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt;">• Textured backgrounds display differently on various systems, and <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt;"> • Fundos com textura surgem de forma diferente nos vários sistemas, e should be used with care, if at all. devem ser usados com cuidado, em tudo. <span style="display: none; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt;">• Sans serif fonts, with mixed upper and lower case, are best for <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt;"> • Fontes //sans-serif//, misturados com letras maiúsculas e minúsculas, são os melhores para legibility and reading ease. legibilidade e facilidade de leitura. <span style="display: none; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt;">• The size of the font depends on the purpose. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt;"> • O tamanho da fonte depende da finalidade. For extended Para uma leitura alargada reading, smaller (12–14 point) fonts are suitable; for presenting, fontes menores (12-14) são adequadas; para apresentar information that will be skimmed or scanned, larger fonts may informações que serão digitalizadas, fontes maiores podem be more appropriate. ser mais apropriadas. • Font changes (size and type) can be effective for emphasis, as can • Mudanças de fonte (tamanho e tipo) podem ser eficazes para dar ênfase, como capitals, underlining, and especially bolding. maiúsculas, sublinhado, e especialmente em negrito. The use of colour O uso da cor alone for emphasis should be avoided. só para dar ênfase deve ser evitado. <span style="display: none; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt;">All of the above techniques should be used sparingly, to preserve <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt;"> Todas as técnicas acima devem ser utilizadas com moderação, para preservar o seu their impact (Rockley, 1997). impacto (Rockley, 1997).